折线统计图评课记录 5页

《折线统计图》评课稿听了胡老师执教的《折线统计图》一课，感觉整节课设计环节清晰，重难点突出，、师教态亲切自然，有很强的亲和力，学生学习兴趣浓厚。教学条理清楚，教学环节紧凑，练习设计有一定的层次。主要体现了以下几个特点：一、创设生活情景，激发学生学习兴趣。我们都知道，数学知识来源于生活，让学生学习生活的数学，是新课程理念下的数学观。本节课，胡老师注意联系了学生的生活实际，不枯燥、不单调，在课的开始就极大地调动了学生学习的兴趣。在学生了解了折线统计图的特点之后，学生介绍了多种生活中的统计图。练习题的设计也都是生活中的事例，这样使学生感受到了数学知识就在我们身边，激发了学生的学习积极性，也真正体会到了数学的应用价值。二、设置学习悬念，促进学生主动探究。“学起于思，思源于疑。”可见，学生产生疑问对学习的重要作用。课堂上，胡老师充分利用了学生的认知冲突，引导学生主动探究解决问题的办法。用一幅条形统计图和一幅折线统计图分别表示非典人数的变化引出折线统计图；提出悬念：学生们通过动脑筋思考，从而引出本节课的新知识——折线统计图。这样的设计水到渠成，使学生感觉到了学习新知的必要性，促进了学生学习的主动性。三、引导分析比较，培养学生统计意识。本节课的教学重点不仅仅是让学生了解折线统计图的特点，还 让学生能正确分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测，这对于增强学生的统计观念、培养学生的统计意识是非常重要的。在教学中，胡老师注意让学生结合折线统计图的特点，引导学生积极思考，如：从图中了解了哪些信息，分析比较图中的数据，如果你是商场经理，你会采取哪些对策等等。这样使学生通过分析、比较，加深了对复式折线统计图特点的认识，从图中获取了更多的信息，进一步培养了学生的统计意识。为了更好地突出学生的主体地位，教师在整个教学过程中，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知，学会有顺序地提出问题、观察问题，对比分析问题、等方法，培养学生自主学习、合作交流、解决问题的能力。总之，本节课的教学，通过教师的精心备课，细心研磨，给我们呈现了精彩的课堂。学生在课堂上不仅获取了知识，各方面的能力也得到了极大的锻炼。《折线统计图》评课稿最近听 了胡江茹老师的《折线统计图》一课。有几点体会和大家一起分享交流一下。整节课看下来，觉得胡老师的教学设计过程明确，教态从容不迫，很亲切自然，让孩子能够很顺利的融入到良好的课堂的学习气氛之中。在引入阶段时引用了学生熟悉的条形统计图，接着再引出本课要学习的《折线统计图》，过渡的很自然，有层次。通过小组之间的讨论和交流，学生能够比较清楚的阐述了单式折线统计图的特点，说出点表示数量，点和点的连线表示数量的变化等知识点。同时也注重培养学生的观察能力和语言表达的能力，让他们能够通过自己的观察表达出统计图上数量的变化趋势。现在我们的数学已经越来越接近我们的日常生活，本节课就很好地体现了这一点。胡老师把生活中的数学有效地引入教学设计中。在课上让学生列举的数张折线统计图都是来源于我们的生活，这些生活中的学习素材是学生在生活中可以接触到的，也是对他们的生活有意思的。所以学习起来很能激发他们的兴趣与热情，这就是一直在提倡的将抽象的数学知识寓于现实的，有意义的学习活动中，是在数学与生活中架起一座桥梁。我自己也上过这节课，但是没有象胡老师那样从生活中选取学生感兴趣的或者是熟悉的素材，只是按照书上的习题进行了讲解，这点我要向胡老师学习的，将数学和我们的生活密切联系，有助于激发学生的学习热情，让他们能够更好的掌握知识。 《折线统计图》教导处今天看了胡老师的一节数学课《折线统计图》，本课是在学习条形统计图的基础上,来学习折线统计图的优点、特点和制作方法。老师从学生熟悉的气温变化统计入手,将学生熟悉的生活情景和数学学习相联系,激发学生的求知欲。课上学生兴趣盎然，气氛活跃，每一位学生都很积极主动的参与，给我留下了深刻的印象。从开始到结尾所有的折线统计图，都是从生活中的实际例子展开的，而且培养了学生通过图看本质的能力。让我深切体会到数学知识来源于生活又高于生活。我们的数学教学已经把学生的生活经验和已有知识有效的相结合，本节课的教学内容就很好地体现了这一点。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。在这节课中，通过了学生小组之间的讨论和交流，能够比较清楚的阐述了单式折线统计图的特点，点表示数量，点和点的连线表示数量的变化。感觉整堂课,教师思路很清晰,整堂课教师把握的较好,紧紧围绕教学重点和难点,让学生在看一看、比一比、说一说的过程中,寻找一定的规律。在本节教学中，教师充分发挥学生的主动性，让学生去发现问题、让学生去考虑、让学生去运用书本知识掌握，取得了良好的课堂效果。一、营造宽松的学习氛围。 课堂上，教师亲切的话语、适时的评价都让学生在教学过程中享受到快乐，获得积极的情感体验、学生敢说、想说，在生生、师生互动的过程中学习数学。二、注重发散思维。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的生命历程。学生在课堂教学过程中，自主学习，合作交流，产生思维的碰撞，智慧的启迪，获得成功的体验，增强学好数学的信心。在解决“气温升得最快是几时到几时”你是怎样想的？教师给学生提供探索交流的空间，鼓励学生用不同的方法思考。有的是用减法的方法，有的是用数格子的方法，还有的是用看线段的长度的方法（这种方法值得探讨），调动学生思维，提高教学实效。另外在深入探究折线统计图特点的教学中，最初是让学生观察折线统计图后，通过小组交流，指名汇报，由于比较开放，学生的思维没有一个明确的指向，所以学生说的五花八门，甚至离题万里，而且大部分学生还是用“比较相邻两个数字差”的方法比较何时上升最快，而不能根据线段的长度、“陡”度等作答，所以也就不能深刻理解折线统计图表示“增减变化”的特点。针对这一问题，教师再次适度引导，让学生抓住折线统计图点、线的特点发现规律：折线统计图不仅能看出数量多少，还能更清楚地看出数量的增减变化，而且能对事物进行合理的判断和预测，从而培养和发展学生的统计观念。