复式折线统计图教学实录及评析.docx 7页

《复式折线统计图》教学实录与评析执教者：浙江省特级教师顾志能教师课堂实录整理与评析：清水路小学秦奕教师远东学校陈明静教师4天的杭州学习，让咱们一睹了30多位名师的风度，切实感受到了他们对数学教学独具匠心的试探，对数学教学的执著追求。特级教师顾志能教师的《复式折线统计图》虽没有精美绝伦的课件，但在朴实无华的教学中，让咱们感受到他精湛的教学艺术。教学进程：一、情境引入，温习旧知1.问题情境。依照五天的训练成绩，选拔一名同窗去参加学校的1分钟跳绳竞赛。张明：201205208213217王星：206204210209202师：谁去更适合？生：张明，因为从数据的转变趋势中发觉张明在不断进步，而王星起伏不定。教师板书”数据的转变趋势”。2.引导转换，温习旧知。师：若是咱们要想更清楚直观地看出两人成绩的转变趋势，还能够用什么方式来表示？生：咱们能够统计图表示。师：咱们已经学过了条形统计图和折线统计图，你感觉用什么统计图来表示比较适合呢？学生讨论，得出应选用折线统计图，并说理“能够清楚地看出数据的增减转变情形”。3.简单读图，感悟趋势。呈现张明和王星跳绳成绩的折线统计图（图一、图2）,学生读图。师：王星成绩如何？ 生：忽上忽下。师：张明呢？生：步步升高。张明一周1分钟跳绳情况统计图王星一周L分钟跳绳情况统计图二、学习新知，初步感悟一、设疑问难，引发试探刘督一周I分钟跳绳情况统计图（1）呈现刘辉的成绩（图3）,分析其进步趋势。（2）设问：若是张明和刘辉要一决高低，谁获胜的可能性更大一些？课件切换，将张明和刘辉两人的折线统计图并排呈此刻一路，学生交流。（3）学生都以为张明获胜的可能性比较大。因为他们两人的成绩尽管都在上升，但张明的折线要斜得厉害，说明他上升的趋势更明显。（4）引发试探。 师：咱们能不能再想个方法，对这两张图作个处置，使得咱们能一下子就看出张明比刘辉进步得更快？2.唤醒旧知，初步感悟。生：咱们能够把两张统计图归并在一路。师：以前咱们学过把两张条形统计图归并在一路，今天你们想把两张折线统计图也归并在一路。好的，教师给你们试一试。课件演示归并。（归并后，两条折线都是黑线）师：此刻教师把两条折线合在了一个图上，你们能够如何来看那个图呢？生：张明的能够用实线表示，刘辉的用虚线表示。师：咱们能够用不同的颜色或线型来表示不同的对象，能够在统冲图旁事前说明，这确实是图例。（图4）张明和刘擀一周1分钟跳绳情况统计图揭题：复式折线统计图（板书）。师：看了此刻这张统计图，你怎么一下子就看出张明的成绩进步快呢？生：虚线一开始在下面，慢慢到了实线上面，这就说明张明进步得比较快。师：这张复式折线统计图，相较适才的两张折线统计图，你感觉它有什么优势呢? 师生一起得出：便于比较两组数据的转变趋势。（板书补充完整）三、多种途径，加深体验1.变式练习。师：复式折线统计图究竟是不是真的便于比较呢？咱们再来看一个例子。课件呈现“王芳7—15周岁体重转变情形统计图”。（图5）上XI泄明第更化肥制困图5图6师：认真观看一下这张统计图，你了解到了什么？生1：我明白王芳的体重在不断增加。生2：我看出王芳的体重增加得很平均，专门好。师：咱们就看一条折线，作出如此的结论，其实不是很科学。教师再给大伙儿看一个信息。课件演示，加上一条“标准体重”折线（图6）。师:此刻你能不能再来评判一下王芳的体重进展情形？生1：此刻我看出了王芳的体重一直高于标准体重，有点不正常。生2：我反对。我感觉高一点是正常的，因为每一个人不可能都是像标准体重一样的。生3：他说的有道理，只是我仍是感觉有点不正常。主若是王芳在13岁以后,远远超过标准体重。师：这儿有一张张亮同窗的这学期5次数学考试成绩的统计图，你看了图后,想说什么？ 生：张亮第三次成绩只有82分，下降比较明显。师：张痉爸爸看了那个成绩后，也很不快乐，批评了张亮，但张克感觉很委屈，那你感觉张克能够通过如何的方式说明自己并非差呢？生：能够给爸爸看班平均。出示5次考试的班平均。师：你此刻你想对爸爸说什么呢？生：张亮这次的成绩尽管低了点，但仍是在班平均之上，可能这次考卷比较难。1.巩固练习。屏幕呈现电脑销售复式折线统计图（图略），简单读图。（1）请生依照统计图反映的信息，比较分析两款电脑的销售情形？（2）请生假想销售公司将会采取的销售计谋？四、落实技术，强化体验1.教师指导，学生尝试画图。（1）屏幕呈现“第9—14届亚运会中国和韩国获金牌情形统计表”，要求学生将其绘制成复式折线统计图。（2）学生独立画图，教师巡回指导。（3）投影反馈纠错，课件演示绘制进程，得出完整统计图（图7）。2.对照旧知，实现沟通。（1）从亚运会引导到奥运会。出示中国和美国在24至28届奥运会上获金牌情形的复式条形统计图（图8）,请生分析一下中美情形。 （2）依照“中国是不是可能在今年奥运会上金牌赶超美国”，引导学生观看复式条形统计图中反映的两国夺金趋势。（3）课件演示复式条形统计图转化成复式折线统计图的进程（图9）,再次观看趋势。五、知识梳理，总结体验（略）S8中国加强保春剂・次占用臾姑会找金"情长埼言明图9评析：关于小孩们来讲只有切身经历了数学活动的欢乐，才能增进对数学的明白得，也才能体验到数学的欢乐，从而感悟到数学知识形成的进程。而本节课顾教师确实是牢牢抓住让学生体验知识的形成进程来教学的。一、体验冲突，产生内需。顾教师第一通过情景引入，显现了图一、图3两张折线统计图，关于两张都呈上升趋势的折线统计图，顾教师抛出一系列问题：“他们谁去更适合？”“咱们能不能再想个方法，对这两张图作个处置，使得咱们能一下子就看出张明比刘辉进步得更快？”因为学生有学习复式条形统计图的体会，因此要将两条折线归并在一张图上，对学生而言算不上全新的知识，挑战性也不大。因此，在那个地址，教师没有把学生当做一张白纸，而是通过教师适当的提示，自然地唤醒学生已有体验，引导学生运用旧知识来解决新问题，简练快速地“产生”了复式折线统计图，并让学生发自内心的产生了制作复式折线统计图的需要。二、辩证分析，强化体验。这次大会特约点评斯苗儿教师曾说过：“要上好一节小学数学课很不容易，既需要生动，也需要深刻，生动是对学生特点而言的，深刻是对学科特点而言的。” 当小孩们具有了探讨知识的能力，也产生了探讨知识的需要，因此接下来就看教师如何强化知识，把知识教得“深刻”了。顾教师本节课教学在练习部份中，有两个例子尤其值得咱们学习：一、先显现王芳体重，让小孩评判，小孩一致以为王芳体重稳步增加，超级不错，接着教师显现标准体重，小孩马上发觉王芳体重最后有点超重。二、显现张壳的单元成绩，刚开始小孩仅仅依照一张简单折现统计图就取得张克在第三单元发挥有点失常的结论，可是面对接着显现班级平均成绩，小孩不由自主的开始议论纷纷，从头评判：原先第三单元的平均分这么低，张克仍是考得不错的，因为他的成绩总在平均成绩之上，可能是考试内容考得有点难吧？……通过二条折线的前后呈现，使学生修正了之前的认知和判定，从而深刻体会到了复式折线统计图相较单式折线统计图所具有的优越性，也再次体验了复式折线统计图便于比较两组数据转变趋势的特点。学生也在体验中学会了辩证的来试探、分析咱们的所碰着的问题。三、新旧联系，深化体验作为数学教师，咱们不难发觉，数学的每一知识点都存在着有机联系：或前后相关、或互为因果，纵横交织，形成数学知识的网络结构。顾教师就超级注重知识之间的关系。在课堂的最后，顾教师乂设计了一个复式条形统计图与复式折线统计图的对照，在对照中，构建了统计图的整体知识体系，同时也让学生加倍明晰复式折线统计图关于分析数据增减转变趋势时相关于条形统计图存在明显优势。如此的活动让学生在体验中建构起结构化的知识体系，从而增进学生认知结构的进展和数学试探的提升总之，整节课注重学生在体验中平稳进展，合理的设置思维矛盾和冲突，让每一个学生都踊跃的投入到课堂中来，在知识联系中，在设疑问难中，解决重点，冲破难点，在辨析、运用中提高学生解决问题的能力。