数学人教版五年级下册单式折线统计图——教学设计 8页

《折现统计图》教学设计学情分析：“折线统计图的认识”是新教材五年级第二学期统计单元的内容。这节课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有一定体验的基础上对统计知识的进一步学习。但是学生的口头表达能力有差别，可能有的同学心里明白，但表述不到位，可能个别同学在回答问题时，表达的语言还不够全面，不够准确，还需要教师提醒与补充。教学目标： 知识与技能目标：让学生认识简单的折线统计图，了解折线统计图的特点，能够根据所给的数据绘制简单的折线统计图。 过程与方法：能根据折线统计图进行简单的分析和预测，培养学生的观察、描述、分析数据的能力，发展统计观念，渗透统计思想。 情感态度与价值观：让学生体会统计与生活的密切联系及作用，更好的激发学生学习的兴趣。 教学重点： 掌握折线统计图的特点和制作方法。 教学难点： 根据折线统计图进行简单的分析和预测。 教学准备： 多媒体课件、统计图纸、刻度尺、铅笔。教学过程： 一、创设情境，引入新课师：课前给大家布置了任务，就是从这些众多信息中，将这八天的最高气温整理出来，你是怎样做的？ 生：统计图（统计表）......师：把你的作品拿上来给大家展示一下。（展示学生作品）师：其他同学认为他们做的怎么样?（学生评价两位同学作品）师：其他同学与他做的一样吗？谁愿意给他提点建议？生：横轴、纵轴标清数据名称，每个长条上标清数量......师：好，同学们在整理这些数据时，用到了统计表和条形统计图，老师也制作了一个统计图，你们想看吗？下面请同学们仔细观察图中的变化。（播放PPT，动画演示）师：你们知道这是什么统计图吗？生：折线统计图。 师：关于折线统计图，你有什么想要了解的吗？生：折线统计图怎么画？折线统计图有什么用？折线统计图和条形统计图有什么区别？师：那接下来，我们就一起研究研究这个折线统计图。（板书：折线统计图）二、合作交流，探究新知师：在整理这些数据时，老师并没有选择条形统计图，而是用折线图统计图，一定是因为折线统计图有它独特的地方，下面请同学们小组间讨论一下，折线统计图有哪些特点。（学生小组讨论，教师下去巡视指导）师：谁来说说，你发现了什么？生：折线统计图的每个点，都有各自的意义。师：那你说说这个点有什么意义？（标注32的点）这个呢？（标注29的点）生：六月三十号32摄氏度。生：七月四号29摄氏度。师：从哪里能知道这些点所表示的意义？生：横轴、纵轴的数据名称。师：其他同学赞同他的看法吗？你观察的真仔细，关于这些点，谁还有什么发现？生：点的高低能表示出数量的多少。（板书：数量多少）师：非常好，除了点，你还发现了什么？生：它还由一条条线段连接着。师：既然点已经能表示数量的多少，还要线段有什么用？生：能表示出数量的增减变化。（板书：增减变化）师：你能到前面给大家解释一下这些线段是怎样表示增减变化的吗？生：上升的线表示温度升高，下降的线表示温度降低，水平的线表示温度不变。师：那你看这两条下降的线，它们表示的意义一样吗？ 生：不一样，陡一点的线表示变化幅度大，变化的剧烈。师：同学们对于他说的这些看法有不同意见吗？好，刚刚我们是一段一段研究的，如果从整体来看，你能发现什么？生：温度虽然有升有降，但整体趋于平稳。师：从这位同学的叙述中，我们发现折线统计图的整体可以表示出一种变化趋势。（板书：变化趋势）那你能不能根据这幅图的变化趋势，预测一下6好的温度？生：30度左右。师：类似的，生活中用到折线统计图的地方还有很多，你知道的有什么？生：统计销量，体温......师：老师也为大家准备了一些折线统计图的实际应用，这是一幅关于什么的折线统计图？生：病人体温。师：你还能看出什么？生：病人之前发烧，现在体温趋于平稳了。师：这又是关于什么的折线统计图？生：毛衣销量。师：你看出什么了？生：刚开始销量挺好，后来下降了。师：再比如研究行程问题，身高变化，地震频率，股票市场等，还有很多地方可以用到折线统计图。到目前为止，我们共学习了两种统计图，分别是条形统计图和折线统计图，它们有什么区别？下面请看这两个统计表，你认为它们分别选择哪种统计图表示更合适？请同学们先观察思考，然后小组间讨论，说说你的理由。 （学生小组讨论，教师巡视指导）生：表一用条形统计图，因为这是几个人的体温都是独立的，之间并没有什么关系，表二用折线统计图，因为这是一个人不同时期体温，用折线统计图能体现出这个人体温的变化。师：谁来总结一下两种统计图的区别？生：条形统计图更适合做几种量之间的大小，折线统计图更适合表示一种量的变化趋势。师：下面请同学们将表二的信息用折线统计图表示出来。画完的同学可以帮帮你周围的同学。（学生动笔画图，教师巡视指导）师：把你画的图拿上来给大家展示一下，同学们认为他画的怎么样？谁有疑问？你能说说画折线统计图可以分为哪几步？生：描点，表数据，连线。（板书：描点，表数据，连线）师：关于人类的体温，你知道多少呢？下面我们一起来了解了解吧！（课件展示体温小知识）师：所以，当我们的体温偶有变化时，不一定是生病了，但如果持续很高，那就一定要去看医生了。三、实践应用师：关于折线统计图的知识你学会了吗？下面，同学们一起看看这个图，上面什么数据都没有，你猜测一下它是哪个信息的统计图？说说理由。 生：A，......师：再看这两幅图，他们是同一幅图吗？为什么？生：是，名称相同，数据相同，但是数据刻度不同，所以变化趋势有区别。师：如果你是医生，你会选择哪个统计图？生：第二个。四、课后小结师：课程已经接近尾声，通过本堂课的学习，你有哪些收获？生：学了折线统计图怎样画图折线统计图的用途......师：通过这节课的学习，我们不仅会读折线统计图，还会画图。（板书：读图、画图）师：最后老师还有个问题想要问问大家，还是最开始的这些信息，你能在同一幅统计图中再表示出最低温度的变化情况吗？这个问题留给同学们课下思考。下课，同学们再见！ 单式折线统计图教学反思人教版五年级折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的。条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。 我在教学本节课时，注重了以下几方面： 一、从生活中引出折线统计图 数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得如果选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于接受。在认识折线统计图时强调读统计对象和项目，读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图能力。读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。 二、在感知折线统计图特点上运用了比较策略 折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清楚而已。如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。 当然，从数学从现实意义上来说并不是所有的条形统计图都可以用折线表示，所以老师在通过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不同情况下选择统计图的讨论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的认识。 三、注重在分析与预测中体会统计意义和作用  新课标提出，统计教学应让学生经历统计的过程，并能根据统计的数据作出简单的判断和预测，使学生不但能根据折线统计图对数据进行简单的分析，提出问题、解决问题，而且能根据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推测。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培养了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的能力，激发了学生学习数学的兴趣。 在整个教学活动中，我注重学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较的思维空间。