四年级数学条形统计图的教学设计及反思 6页

-.  四年级数学条形统计图的教学设计与反思一、教材分析：?条形统计图?是人教版新课改中四年级上册的容。学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。本单元教材是在学生已有知识和经历的根底上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识两种复式条形统计图。并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进展简单的数据分析，作出合理的判断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。让学生完成两个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过提问：“它与单式条形统计图有什么区别？〞引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。 二、教材处理：.word.zl. -.     根据这节课的容及学生的认知特点，从学生的已有经历和实际情况出发设置问题情境，打破原有知识构造，促使学生重新思考，自主构建新的知识构造。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进展分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点：〔一〕、创造性地使用教材，挖掘教材深层的涵。    通过例题，我认为，本课的教材编排从学生已有知识出发，充分发挥学生的主动性，促进学生自主学习。然而，对于农村的四年级学生而言，城乡的人口开展问题毕竟是个“遥远〞的情境。所以，我从调查学生体育活动的爱好为素材。让学生经历统计的全过程，体会统计的必要性，及复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学习容，能更大程度地调动学生的学习积极性。〔二〕、让学生在已有知识经历的根底上主动地去建构新的认知构造。教学之前，学生已经掌握了复式统计表，单式条形统计图等知识。另外，学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进展比拟，如男生和女生、城乡和乡村、工业和农业等，在此根底上，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知构造，到达新的平衡。〔三〕、注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。.word.zl. -.     本课的设计从调查学生的兴趣开场，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的不同的处理方法，从不同中找一样点，从比拟中得出最正确方案，再运用到实际中，表达了学习活动的完整性、灵活性、多样性。 教学设计:教学目标：1、结合具体情景，让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。2、探索复式条形统计图的方法。3、能有意识地根据统计图对数据进展分析，培养学生的分析推理能力。4、 进一步感受统计的现实意义，理解数学与生活的严密联系。教学重点：探索复式条形统计图的方法，并根据统计图对数据进展分析。教学难点：怎样描述统计图中的多个工程及图例的理解和应用。教学过程：一 课前谈话，分散教学难点二 创设情境，呈现数据素材1、谈话，说说各位学生自己喜欢的运动工程。2、你还会其他形式描述以上的统计结果吗？三 设置问题情境，探索解决方法1、讨论，怎样将上表绘制成统计图.word.zl. -.合作完成两统计图分析：从这统计图上能看出什么？感知复式条形统计图产生的必要性。2、打破平衡，促进思考〔1〕提出疑问〔2〕讨论解决方法怎么合并？两个直条放在一起，你怎么知道哪个是表示男生，哪个是表示女生？〔3〕学习图例，介绍图例的重要〔4〕绘制复式条形统计图3、作品展示，体验成功4、提醒课题四 、分析数据 1、分析上图，进展简单的判断推理2、比拟两种统计图3、小结五、 运用新知，解决问题1、分析“城乡四年级同学喜欢的运动工程统计图〞〔1〕哪儿表示城市学生的情况，哪儿表示农村学生？你是怎么知道的？〔2〕根据统计图完成统计表〔3〕分析条形统计图，你能得到哪些信息？〔4〕看到这个统计结果，你有什么想法？.word.zl. -.2、课堂表现情况统计〔1〕对本节课的表现作自我评价〔2〕小组统计〔收集数据〕全班汇总〔整理〕〔3〕绘制统计图〔描述〕〔4〕分析六 、小结评价1、这节课你学得开心吗？ 有什么收获？2、评价 鼓励教学反思：设计这堂课时我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；一、充分尊重学生的认知能力学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓励他。二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位.word.zl. -.在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知构造衡。在完成统计表后，提出“你能从这图上看出什么情况？〞，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。三、尊重学生，倾注更多的人性关心尊重是一种无穷的力量。整节课，我以欣赏的眼光来评价学生，尊重学生的每一个动作、眼神，每一句话。  然而这节课并不是一堂成功的课，后半堂课的学习效率并不高。反思其原因，只要有：一、课前准备不够充分，课堂应变能力不够强二、主观情绪较重，自我调节能力不强三、语言魅力不够 以上是我这次课后的简短反思，当然，这次上课的体会还不止于此，我会重新审视自己的课，争取设计出更好的方案。有反思才会有进步。每一次公开教学对我来说都是一个重要的学习时机，我会认真反思，会在各位有经历教师的指点下，不断改良教学，不断进步。 .word.zl.